教案分享之二（1/11)：「人與音樂」----給小三小四孩子的音樂學概論

「人與音樂」----給小三、小四的十一堂「音樂學概論」課

緣起

        本教學設計感謝學姊許智容老師的發起與邀請。她的提問是：自己班上的孩子，即將進入五線譜讀譜學習，有沒有不同於傳統的方式，能夠讓他們自然而然地學會看譜呢？

        在更早的一個時間點，筆者與學姊聊到有趣的音樂學（Musicology)領域，以及碩士論文寫作、參加Dalcroze工作坊的經驗時，她興奮地表示：「怎麼跟Steiner的理念，譬如重視律動、節奏，相當近似？」我們進而探索Dalcroze與Steiner的生存年代和背景環境，除了看到他們都在對工業革命的反動「手工藝運動」的浪潮上，也見到他們皆與實業家合作，試圖在教育上進行實驗嘗試。只是Dalcroze是透過律動培養學生的音樂性，而Steiner則致力於靈性啟發的人智學探索，構畫出符合不同年齡人成長所需的養分圖鑒。

        所以，我們就開始討論，交換意見。發現音樂學，這個十九世紀末才開始的新興學科，可能可以提供更活潑、探索性的空間出來。如果要學看樂譜，不是更可以先問：「為什麼要有樂譜？」、「人類為什麼有樂譜？」等問題呢？

        此課程最先在2007年於台中市豐樂實驗學校進行，授課對象為十四名小三、小四混齡孩子。之後，也曾在同齡華德福孩子、小六小七孩子，還有某基金會課輔班小二至小六無音樂相關背景的混齡學童，以及藝術學校高一孩子等實驗過。在此，先分享2007年初之版本，非常歡迎大家可以實驗用在教學上，也歡迎回應或提問。

        而後，筆者會補充此教案應用在不同學生群上的一些變化嘗試或調整。謝謝！

第一堂   什麼是音樂？

教師先提出「什麼是音樂？」這個問題，讓孩子們思考一下之後，自由發表自己的看法。教師一一在黑板記錄下大家提供的答案，諸如：好聽的聲音、樂器演奏出來的聲音、不是噪音……等，也在記錄下來時，簡單做觀點類型的分類。再來，引導孩子們做進一步探索，看看有沒有一個普遍大家的共識出現呢？或許不用急著馬上有個清楚、肯定的答案。這是個引子，引發大家對於這個問題有些好奇心與探索的興趣，因為，這個探險，正要展開呢！

教師從聲音物理學、聽覺生理學知識，輔以「音叉撞擊」置入水盆的實際操作，讓每一位孩子親自觸摸到、眼見到震動、波動，再配合板書、繪圖，讓孩子們理解物體振動，能量透過介質傳導到人耳，外耳（耳殼）集音，中耳傳音，到內耳收音透過聽神經送達腦部聽區的聽覺過程。人體有多麼奧妙呢？我們習以為常的「聽」，只要這個路程當中有個差錯，譬如中耳或內耳神經傳導有問題，我們就沒辦法好好「聽」到聲音了。因此，聽見聲音，多麼不簡單哪！

在這個階段，教師簡單介紹分貝（音量）、頻率（音高）與波形（音色）的意含。此外，也透過「無聲實驗室」、「聽障模特兒王曉書小姐走秀」與「地球轉動有沒有聲音」等例證分享，讓孩子們更立體地體會這樣的聽覺歷程。

「無聲實驗室」

筆者與孩子分享研究所音響學老師的一次經驗。一天，音響學老師受東京某個「無聲實驗室」邀請做客。目前全世界，有幾座這樣的實驗室，專門用來測試一些電器或音響產品的音質與音量。引導孩子思考：無聲實驗室可以怎樣達成無聲呢？剛剛我們提到，聲音的發生、傳導和被聽見的歷程，是需要震動、介質傳導，和聽覺器官、腦神經等等一起工作，那麼，要打造人類進入時還能生存的「無聲空間」，可以怎麼做呢？抽掉空氣？嘿嘿，不行，會掛掉。孩子們很聰明，馬上想到「如果沒有震動？」，或是「有辦法把震動吸收掉？」......等等辦法。是的，無聲實驗室打造完成，裡面的建材，隔音板，讓震動降到最低，聲音被吸至負分貝數值之低。

  音響學老師走進去了，他愣愣坐了下來，結果，不到二十分鐘，他連滾帶爬，逃離這個密室。為什麼呢？孩子們開始七嘴八舌：因為聽不到，很害怕。不對喔？他會聽到聲音，是嗎？什麼聲音？當一切外在物品都靜止了，吞口水？心跳？胃腸咕嚕咕嚕.......太恐怖了！音響學老師邊擦著汗，日本先生安慰他說：「你算是待得久的了！」

   喔？世界上，什麼東西最可怕呢？

「王曉書小姐走秀」

美麗的模特兒王曉書，因為幼年發燒延誤治療，導致失聰。後來她就讀時為實踐家專服裝設計科時，有機會登台走秀。喔？聽不到怎麼走秀呢？請大家想想看。同樣以我們怎麼感觸到聲音來引導孩子，也可以描述走秀音樂的特質：重低音，規律舞曲節奏。於是曉書小姐在感覺震動時，便能輕鬆走在拍點上，帥氣走秀囉。

「地球轉動有沒有聲音」

   這來自音樂學研究所美珠老師的分享。我們剛剛說：有震動、有介質傳導，加上有聽覺器官、腦神經、聽區等生理構造，當然還有心靈覺受，我們就可以聽到聲音。而地球轉動有沒有震動？有耶。如果跟「頻率」結合，它規律嗎？規律。那是不是會有個固定的音高呢？會喔。而德國科學家以實際地球運行的狀況，還有體積、重量等等做精密計算，得出它的音高，地球運轉的音高，請大家猜猜看是哪個音呢？開放讓孩子們猜。

＊是很低很低的Sol。在寧靜的郊外，如果沒有什麼「音害」，我們靜靜聆聽，有時會聽到這神奇的音頻。然而，更令科學家們覺得奇特的是，拉丁文Sol字首，就有「土地」的意思哩。這是一個巧合嗎？或者我們的老祖先，早就發現這件事了呢？

教師進一步加上人文思考，包括審美、文化等因素，探討「噪音」與「樂音」的差別，讓同學由自身經驗出發，找到音樂之所以成為音樂的要素---聲音/聽力/創造、表達、審美能力、情感……等等，感受「人」與「音樂」的關聯。人類的知覺、統合還有鑑賞、思維、感受能力，更是聲音被聽到、被怎樣聽到的一連串關鍵歷程。

經過整堂課，最後，大家再次思考「什麼是音樂？」這個問題，讓孩子們感受自己對音樂有進一步的理解、感觸與好奇。

課堂最後，發給同學「日常生活中與音樂接觸」記錄表，讓大家回去調查並記錄自己一週的音樂生活，預計一周後的課堂上，大家分享生活中的發現。也請同學下堂課將家裡有的樂器，帶到教室來。

（因本主題教案還需要一些增補，故將陸續放上來喔^^
     謝謝！）

附錄：~  （某某）  日常生活中與音樂的接觸~

日期	時間	地點	請描述聽到的音樂【類型、曲名或感覺】