使用「療育」這兩個字並非筆誤。這是在一次美麗的盛宴，叫做「藝貓(CAT)：創造性表達藝術治療協會」的講座活動，從多位講者口中傳遞的概念。「療育」包含了「療癒」與「教育」，這樣的想法給筆者清楚的方向，也將這幾年來鋼琴上的經驗，做了奇佳的註解。
那民國六、七〇年代的社會，雖稱不上夜不閉戶，但身處台北市的國小生，下午幾乎都在住家附近玩耍。吃過午飯跑到巷弄中，已經聚集一群群同學、鄰居，有打躲避球的、跳房子、跳繩，應有盡有。因為母親希望學鋼琴，她將這份求不得的期待，放在筆者和妹妹身上。於是乎，我們與其他同學一樣，有一位鋼琴老師，並且每週下午有一小時，要去老師家接受檢視：「這週有每天練琴嗎？」「這首還要再復習喔。」「手指不要塌下去！」雖然辛苦，但還有美妙令人難忘的經驗：跑到同學家玩四手聯彈。有時一玩就是一個下午。
筆者小時候看起來很乖，但也頗傲慢自負，但在鋼琴老師面前，不得不俯首稱臣，戰戰兢兢如履薄冰，不敢「假肖」。有被打過嗎？有。雖然不是什麼嚴重的暴力事件，但震懾的力量絕對有的，也讓筆者對練琴有種虔敬情懷。
場景拉回今日。「這週有練琴嗎？」「沒有。」「你們平常放學之後，都做什麼呢？」「就去安親班，寫功課，寫試卷，一直寫。好無聊。」「中間沒有和同學玩嗎？」「不太會，看那天功課多不多。不然就回家以後玩電腦、看電視。通常很晚了，沒多久就睡覺。」這些對話，不只發生在筆者與單一的孩子身上，本來以為這些是特例，當越聽越多，參加研習聽到更多時，發現「啊！時代改變了！」
特別是台北市的孩子，月考前常是請假，其他縣市則不一定。有時孩子的母親打電話來，想請週日的假帶孩子去爬山、露營，筆者聽了滿心歡喜。何時開始，山林、遊戲，親子互動、無所為而為，變得如此珍稀？但身上那套沿自於師長教導的音樂教學想法、規範，亦衝突、拉扯：這樣怎行？孩子們鋼琴練得哩哩剌剌，不逼怎麼行？這樣怎麼會學得好呢？這是一個不得不縝密思量的問題：音樂教育，它在今日扮演的角色是什麼呢？我們似乎不適合以逼迫、強制的方式要求孩子練琴，而他們，亦不會不想來上課。相反地，大多的孩子還蠻想上課，儘管彈得哩哩剌剌，他們還是想學琴。
為什麼？他們在要什麼呢？
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| 位於埔里的國立暨南大學校園 |
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